Altas Habilidades/Superdotação na escola: por que a invisibilidade dos alunos superdotados ainda persiste no Brasil

Por Damião Silva – Psicólogo e pesquisador em Altas Habilidades/Superdotação

Nas minhas escutas com professores e nas avaliações clínicas que acompanho, é comum encontrar um tipo específico de estudante: alguém intensamente curioso, sensível, questionador. Um aluno que pensa diferente, sente demais e aprende rápido — mas que, ao mesmo tempo, parece deslocado da dinâmica escolar.

Nem sempre esse aluno se destaca no boletim. Muitas vezes, ele incomoda, desafia, silencia. E quase sempre passa despercebido como alguém que poderia estar entre os alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD).

Apesar da legislação brasileira incluir esses estudantes na Política Nacional de Educação Especial, os dados oficiais revelam o oposto da inclusão: menos de 0,02% dos estudantes são identificados como superdotados nas escolas. Enquanto isso, estudos internacionais indicam que até 5% da população escolar apresenta sinais compatíveis com AH/SD.

A superdotação, no Brasil, continua sendo invisível.

🔍 A cegueira aprendida na formação docente

Grande parte dessa invisibilidade começa na própria formação dos educadores. Somos ensinados a buscar o déficit, a lacuna, o que falta. Pouco ou nada se fala sobre como reconhecer o que sobra — a intensidade, a precocidade, a originalidade.

E mais: ainda predomina uma imagem estreita do que seria um aluno superdotado. Espera-se um desempenho impecável em todas as áreas, comportamento exemplar e fala formal. Mas a superdotação raramente vem assim, embalada. Ela pode surgir em uma única área, acompanhada de sofrimento emocional, de inquietações motoras, de dificuldades sociais ou de desinteresse por atividades repetitivas. Ela pode coexistir com TEA, TDAH, dislexia ou depressão. Essa é a realidade da dupla excepcionalidade — uma realidade pouco compreendida nas escolas.

Quando o olhar do educador não está treinado para reconhecer o talento fora do padrão, ele não vê. E, se não vê, não ensina.

⚖️ A exclusão que não grita, mas machuca

A invisibilidade também é uma forma de exclusão. E talvez uma das mais cruéis, porque não se vê, não se nomeia, não se combate.

A criança com altas habilidades que não é reconhecida tende a se frustrar, se retrair ou se rebelar. Pode desenvolver desmotivação crônica, baixa autoestima e, nos casos mais graves, transtornos emocionais. Pior: pode aprender que o seu jeito de ser é inadequado.

As maiores vítimas dessa exclusão silenciosa são as que menos correspondem ao estereótipo da genialidade: meninas, que aprendem a se esconder para agradar, crianças negras e periféricas, submetidas a expectativas rebaixadas, e alunos neurodivergentes, que oscilam entre a hiperinteligência e o sofrimento.

👁️ Ver é responsabilidade ética

A pergunta central que lanço aqui é simples: o que a escola está deixando de ver?

Como psicólogo e pesquisador na área da Superdotação, venho afirmando que ver é mais do que avaliar — é reconhecer, é legitimar, é proteger. E isso não começa com o laudo, mas com o olhar. O olhar do professor, da coordenadora, da pedagoga. O olhar que se abre para o que é diferente e vê ali não um problema, mas uma potência em formação.

✏️ Aprender a ver é um ato político

Ninguém nasce sabendo identificar superdotação. Esse olhar se constrói com formação, escuta, repertório e disposição para rever paradigmas. E é por isso que escrever sobre esse tema — e formar educadores nessa área — é, para mim, mais do que um trabalho: é um compromisso ético com a inclusão que transforma vidas.

Porque quem não vê, não ensina. Mas quem aprende a ver, transforma o outro e a si mesmo.

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